Este portfolio nace como instrumento de recolección de todos los nuevos conceptos aprendidos en el marco de las clases de Didáctica general del Ciclo Pedagógico Universitario de la Universidad del Salvador, a cargo de la profesora guía Cristina Silvoso Basabe.
Si bien ya me desempeño como docente de nivel medio hace ya algunos años, las propuestas de la materia me ayudaron a mirar la profesión desde otro ángulo, sin dudas mucho más rico e interesante.
Acompáñenme en este viaje didáctico...
martes, 16 de julio de 2013
EL CONDUCTISMO
ESTE MODELO PLANTEA EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE UN MECANISMO DE ESTÍMULO RESPUESTA, POR LO CUAL TODO ACCIONAR POR PARTE DEL ALUMNO DEBE SER VISTO COMO UNA CONSECUENCIA DIRIGIDA POR PARTE DEL PROFESOR Y NO COMO UNA CAUSA ESPONTÁNEA PERSONAL. RESUMIMOS:
Conductismo |
| Autores: Watson, Pavlov,
Skinner. |
Aprendizaje como resultado de la asociación que
se produce por la intervención del refuerzo Estímulo – Respuesta.
|
Aprender es lograr cambios observables y
medibles de la conducta.
|
El alumno es una caja negra, biológica,
pasiva, que responde a estímulos.
|
Modelo aplicado a mediados del siglo XX.
|
Currículum como plan de instrucción, cerrado y
obligatorio, para todo el que aprende por igual.
Enseñanza de tipo enciclopedista. |
Obligación de
cumplir con el programa.
|
Evaluación: medición
de resultados – producto, como entes evaluables, medibles y cuantificables.
|
| Rol del docente: protagónico;
conduce, guía, instruye. Entrega el saber. |
Rol del alumno: pasivo,
mero receptor del saber.
|
NUEVAS TEORÍAS I:TEORÍA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
Teoría que busca
equiparar los procesos mentales con una computadora.
INTELIGENCIA
tiene función de ALMACENAR, ORDENAR Y JERARQUIZAR la INFORMACIÓN. Importa
Avance con
respecto al Conductismo porque:
-
Reconoce procesos cognitivos complejos
-
Reconoce la existencia de inteligencia o de un aspecto
interno contenedor.
-
Se valora la posibilidad de establecer secuencias en
los aprendizajes a partir de esquemas. La memoria
es retención comprensiva de la información organizada.
Concibe al aprendizaje como un proceso determinado
por la realidad externa, penetrando en el sujeto, interponiendo sus leyes por
mecanismos más sutiles que enlaces estímulo-respuesta.
-
Tres tipos de aprendizaje:
- CRECIMIENTO: el sujeto agrega contenidos a su
esquema, conplejizándolo.
- AJUSTE: el sujeto cambia el esquema cuando no es
adecuado o es insuficiente en esa realidad
- RESTRUCTURACIÓN: El sujeto forma un esquema
nuevo a partir del esquema anterior.
¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Veamos algunos puntos importantes
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CONCEPCIONES CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE *
(Información extraída de Aproximaciones a la concepción Constructivista, de la Prof. Silvoso Basabe. Apuntes de cátedra)
Posturas que se OPONEN a las posturas Asociacionistas.
NUEVOS
enfoques: APRENDIZAJE COMO PROCESO COMPLEJO, COMPRENDE A LA TOTALIDAD DELA PERSONA Y
ESTAS POSTURAS:
-
El sujeto aprende captando globalidades
-
Los conceptos están incluidos en estructuras más
amplias que le dan significado
-
Aprendizaje que consiste en efectuar modificaciones a
las estructuras, proceso de ampliación y restructuración.
-
Claves del desarrollo del aprendizaje dentro del mismo
sujeto ( que es ACTIVO)
- Surge en Alemania a fines del XIX principios del
XX
- Rechaza la idea del conocimiento como suma de
partes preexistentes ( naturaleza acumulativa)
- Percepción holística, integradora en una
estructura interna
- Aprendizaje a partir del error
- Importancia del concepto de “Insight”. El
aprendizaje debe tener en cuenta la experiencia cotidiana del alumno y
superar la repetición mecánica
- El sujeto deja de ser pasivo
- Aprendizaje como resultado de una REESTRUTURACIÓN
- Surge en Ginebra. Representante: Jean Piaget ( en
simultáneo con el Conductismo pero apuesta a él)
- Aprendizaje como resultado de Equilibración:
-
Equilibración
entre el sujeto y el objeto de conocimiento.
-
Equilibración
entre la acomodación y la asimilación
-
Equilibración
entre diferentes esquemas del sujeto
SECUENCIA DE LA BÚSQUEDA
DE
- Conflicto: desajuste entre la interpretación
propia del sujeto y las experiencias de la realidad
Toma de conciencia: el sujeto se da cuenta de su
falta de herramientas para interpretar la realidad CONFLICTO COGNITIVO- Búsqueda: tanteo, errores cometidos en la
búsqueda de las respuestas
- Construcción: se logra nuevamente el equilibrio
estable
ERROR: motor en
la búsqueda de soluciones.
LAS IDEAS DE VYGOTSKY
-
Al igual que Piaget propone una concepción
CONSTRUCTIVISTA del aprendizaje solo que
para el primero el desarrollo debe ser
autónomo mientras que para Vygotsky lo
social aporta herramientas
-
Concepto de
actividad: el sujeto no es concebido como receptor de estímulos sino que
actúa como transformador.
-
Mediadores: necesarios entre
los sujetos y los objetos. Tipos: herramientas (materiales) y signos (no
materiales: lenguaje oral).
-
Aprendizaje:
proceso de internalización de la cultura, cada individuo resignifica lo que
percibe y al mismo tiempo incorpora nuevas significaciones.
EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
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EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA RETOMA EL CONCEPTO DE "APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO" DE AUSUBEL; los conocimientos nuevos se pueden relacionar con los ya conocidos (JERARQUÍA CONCEPTUAL) produciéndose una real Compresión (no memoria ni entendimiento)
EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA RETOMA EL CONCEPTO DE "APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO" DE AUSUBEL; los conocimientos nuevos se pueden relacionar con los ya conocidos (JERARQUÍA CONCEPTUAL) produciéndose una real Compresión (no memoria ni entendimiento)
Dentro de una concepción CONSTRUCTIVISTA, ENSEÑAR
IMPLICA:
-
Tener objetivos claros
-
Comprender lo que se lleva a cabo
-
Comprender que el aprendizaje responde a una necesidad
-
Que lo que se llevará a cabo sea posible de resolver
con nuestro esfuerzo
Dos tipos de aprendizaje:
- De
recepción: aprendizaje que es provisto para asimilarlo y comprenderlo.
Utilizado en el ámbito escolar
- De descubrimiento: implica al alumno, quien debe descubrir el objeto de la enseñanza, reorganizar material.
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA: implica una construcción
de significados que se deben tener en cuenta el desarrollo de las estructuras.
Construcción que se produce al haber un quiebre en el equilibrio inicial
respecto a un nuevo contenido de aprendizaje. Este desequilibrio se reorganiza
y produce una nueva estructura de conocimiento más completo y rico. Medio x el cual se conoce la cultura
en la que se está inmerso.
“DE TODOS LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE,
EL MÁS IMPORTANTE CONSISTE EN LO QUE EL ALUMNO YA SABE. AVERÍGÚESE ESO Y
ENSÉÑESE EN CONSECUENCIA”
El aprendizaje y la Zona de Confort
El constructivismo plantea que para poder generar nuevos conocimientos, se debe generar un desequilibrio que obligue al sujeto a salir de su zona de confort, y así poder descubrir las herramientas que le darán un equilibro mucho más enriquecido.
¿TE ATREVES A SOÑAR? Este video fue trabajado en el marco de la clase, aportado por la profesora Cristina Silvoso Basabe
¿TE ATREVES A SOÑAR? Este video fue trabajado en el marco de la clase, aportado por la profesora Cristina Silvoso Basabe
PLANIFICACIÓN DOCENTE. GENERALIDADES
Proceso Enseñanza-Aprendizaje organizado en ETAPAS:
Ð
PROPUESTA PEDAGÓGICA ( ¿Dónde quiero llegar?¿Por qué
enseño lo que enseño?) Respuesta a estas preguntas marcan la TENDENCIA de la
enseñanza.
Ð
PLANTEO DE LA SITUACIÓN (¿cómo se siente el alumno
frente a la propuesta?) Se debe reparar en los aprendizajes e ideas previas que
traen los alumnos. Reconocer matrices y modalidades de aprendizaje.
Ð
PLANEAMIENTO (luego del diagnóstico, se planifican las
etapas necesarias para lograr las propuestas)
Ð
DESARROLLO (¿cómo organizo las actividades para llevar
adelante las etapas?)
Ð
EVALUACIÓN (¿cómo comprobar lo aprendido?)
EVALUACIÓN
Supuestos-imágenes:
Cada
persona tiene una imagen de evaluación que coincide con la forma en que ha sido
evaluado.
-
La evaluación se desarrolla mucho desde los años 70
hasta la actualidad.
Consecuencias por el escaso avance en este campo:
*Mayor énfasis en el resultado que en el análisis del
proceso
*Primacía de los resultados observables establecidos
como objeto de evaluación
*Interés de la evaluación puesta en el profesor (debe
ser el alumno el que desee saber su evolución)
Desde una perspectiva Constructivista Evaluación:
actividad mediante la cual ,en función de determinados criterios, se obtienen
informaciones pertinentes acerca de un fenómeno, situación, objeto de que se
trate y se adoptan una serie de decisiones relativas al mismo.
Es posible diferenciar tres tipos de EVALUACIÓN:
|
|
EVALUACIÓN
INICIAL
|
EVALUACIÓN
FORMATIVA
|
EVALUACIÓN SUMATIVA
|
|
¿Qué evaluar?
|
Los esquemas de conocimiento pertinentes para el
nuevo material o situación de aprendizaje.
|
Los progresos, dificultades o bloqueos que
dificultan el aprendizaje.
|
Los tipos y grados de
aprendizaje que estipulan los objetivos (terminales, de nivel o didácticos) a
propósito de los contenidos seleccionados.
|
|
¿Cuándo evaluar?
|
Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje.
|
Durante el proceso de aprendizaje.
|
Al término de una fase de
aprendizaje.
|
|
¿Cómo evaluar?
|
Consulta e interpretación de la historia escolar del
alumno. Registro e interpretación de las respuestas y comportamiento de los
alumnos ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de
aprendizaje.
|
Observación sistemática y pautada del proceso de
aprendizaje. Registro de las observaciones en hojas de seguimiento.
Interpretación de las observaciones.
|
Observación, registro e
interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos a preguntas
y situaciones que exigen la utilización de los contenidos aprendidos.
|
Puntos clave del Constructivismo:
ü
Aprendizaje construido con ayuda de un “adulto
experto”
ü
Para aprender es necesario el desequilibrio entre
sujeto y objeto de estudio
ü
El desequilibrio produce el llamado “conflicto cognitivo”
ü
Luego de la pregunta y la incorporación de nuevos
conceptos, se vuelve al equilibrio pero este es superior
ü
El docente debe ayudar al alumno a provocar el
conflicto cognitivo
ü
El error es punto de partida para la construcción
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